故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
願意修正也是閱讀收穫
尋覓「健身教練」之外的相關閱讀時，讓問題保持開放也要記得回到可見的文字；替自己留下一次修正看法的機會。 先用「陪伴與替對方作決定的分界」整理討論重點，讓較安靜的參與者也有說明理由的時間；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 理解「陪伴與替對方作決定的分界」需要一點耐心，不妨把自己的期待說成可以回答的問題；把理解建立在可以共同看見的地方。 追問「朋友之間未必相同的步調」時先保留好奇，先談具體的情境有助於減少籠統的評語；把自己知道多少與想知道多少說清楚。 接著聊聊「朋友對同一段經歷的記憶」的不同面向，讓每個人都有機會說出自己在意的細節；也讓提問成為理解他人的邀請。
讓觀察慢慢變清楚
把「宛青想知道沒有人替她接拍時」放回上下文，可以追問一句解釋能否涵蓋前後不同的細節；避免用過大的評語蓋過微小的差異。 朗讀「秀琳留了一張合照」後留些空白，把推論一步步說出來能讓別人知道如何回應；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 不急著替「秀琳留了一張合照」下結論，不妨比較人物說出口的話與已經做出的行動；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 細讀「宛青把自己的報名表帶回家」這一處時，沿著文字尋找理由比猜測人物未寫出的往事可靠；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。 借「不拿已練的長曲硬塞進時間」開啟另一種讀法，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。 思考「報名表卻被秀琳填了兩人的名字」帶來的閱讀停頓，不用急著選出唯一立場也能認真檢查各種依據；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。
不同觀點能否互相補充
不熟悉討論流程的人可以先分享一個字眼，試著讓每個評語都附上一處具體的閱讀依據；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。 分享開始前讓每位參與者選一處細節，先辨認問題是資訊不足還是彼此關心的事情不同；替下一位分享者保留說出理由的時間。 不熟悉討論流程的人可以先分享一個字眼，不把結果好壞直接當作過程是否周全的證明；使共讀保持耐心而不急著爭取結論。 寫下感想之後再補一處支持它的細節，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。